Что делать? Вопрос психологу и педагогу.
Поскольку я психолог и педагог, то и отвечаю.
То, что официальная психология и педагогика (которую преподают в отечественных ВУЗах) в глубоком кризисе – это видно и понятно всем, специалистам и не специалистам. Кризис этот возник потому что, отечественная официальная психология и педагогика до сих пор ссылаются на «классиков», как Л. С. Выготский, например. А Выготский сделал что? Он в 20 годы 20 века отверг душу, как понятие. Слишком «простая» душа была по сути убита в науке, но «простую» теорию по психологии они так и не смогли создать.
Дело в том, что любой психолог – знаток души, неизбежно опирается на свои собственные идеи, ценности, социальные стереотипы, даже религию. И как вы думаете, могло ли обойтись без кризиса, если веками народ опирался на понимание души, детально и тонко проработанное в православной аскетике, со всеми оттенками чувств, действий, воли, откровением помыслов, мотивации, стремлением к любви, созиданию, мирному творческому взаимодействию, братскому и семейному пониманию социума, и вдруг, Православие было подменено Выготским, отвергшим душу?
Отвергнув душу, отечественные «классики» отвергли и талант, ведь талант – это энергия, вдохновение свыше, данное на всю жизнь. Понятно, что «классикам» психологии не нужно было никаких вдохновений, да еще и на всю жизнь, ведь они взялись перековывать психику в течение пары лет или пары десятилетий, чтобы сделать «нового» человека – строителя коммунизма и социализма.
Потом, в 30-годы 20 века был разработан «деятельностный подход» в советской психологии и педагогике. На первый взгляд, все отлично – деятельность, организованная и мотивированная – это же хорошо. Это вам не какие-то там западные когнитивные и поведенческие психологи. Брать под контроль, так брать – всю жизнь целиком.
Вот эта иллюзия «правильности» целостности и системности до сих пор еще затуманивает умы педагогам и психологам, - из учебников никуда этот подход не ушел, он рассматривается как центральный и самый правильный. А на практике он не работает. Это видно из того, что дети на уроках в школах занимаются своими делами, игнорируя учителей, и уже не поддаются на шантаж экзаменами, и педагогическая травля, как практиковалось еще на комсомольских собраниях, на детей уже не действует. Вот и получается, что ребенок не учится, ребенок не хочет учиться, и, конкретно, ребенок не хочет учиться в школе. - но это вам говорят те же педагоги, которые применяют этот же деятельностный подход.
На самом деле, это попытка деятельностной дрессировки, пережиток советского понимания вещей, – травмируя психику детей. И дети чувствуют это как нечто враждебное и неправильное, чуждое им, поэтому «ребенок не учится», «ребенок не хочет учиться» этому.. Ведь он – ребенок, его положено любить и поддерживать в его лучших стремлениях, таков генетический механизм, это читается на подсознании. Любая дрессировка или травля – травмирующий опыт. И кто-то еще хочет, чтобы дети учились и хотели учиться там, где их «деятельностно дрессируют» и травмируют души? Если бы вы оказались в школьном коридоре во время урока, вы были бы изумлены тем, как орут учителя на детей, и как дети ведут себя в ответ.
Что вы подразумеваете, когда говорите, что ребенок не учится, ребенок не хочет учиться?
Вы боитесь нарушить установки социума? Может быть, стоит больше бояться потерять доверие своего ребенка.
Спросите у вашего ребенка: спросила ли хоть одна школьная учительница его о том, что ему хочется, нравится, интересно? Попыталась ли хоть одна учительница в школе понять, каков талант у ребенка, каков тип интеллекта, прежде, чем давать задания? Попыталась ли хоть одна учительница в школе выбрать тему проекта, которая нравится и интересна ребенку и соответствует его типу интеллекта и ценностям, чтобы он соответственно развивал его компетенции, пока он в учебном заведении, чтобы потом он мог в работе использовать эти компетенции со знанием дела и уверенно, мысля самостоятельно?
Скорее всего, ваш ребенок не сможет ответить на эти вопросы и даже не поймет о чем речь. А почему? Он слов таких не слышал, как «талант». Но не это ли главная функция учителя, чтобы обнаружить талант ребенка в процессе учебной деятельности, его интересы и ценности, укрепить в нем все лучшее, дать осознать компетенции и помочь развить их, чтобы он был счастлив, здоров и успешен? И разве ребенок враг самому себе? На самом деле это школьные учителя говорят вам, что ваш ребенок не учится, ребенок не хочет учиться. И вы повторяете за учителями, что ребенок не учится, ребенок не хочет учиться. Но это ложное представление о ребенке.
И даже что-то такое заложено в современных ФГОС, типа, нужно «развивать компетенции». Но ни один учитель этого не делает. И даже учителя посмеиваются над этим. Они говорят, что у них есть программа, и они должны подготовить детей к сдаче ЕГЭ. Остальное – не важно. Несмотря на то, что проектная деятельность была введена в школах, она направлена на развитие компетенций. Проектная деятельность слизана с западных методик, потому что именно проектная деятельность вывела США в передовые страны в области образования, где за счет развития таланта и компетенций предпринимательство может решать гибко все проблемы и взаимодействовать во благо всем. Проекты преобразили школы в США, сделав из них место для развития детей, вместо тех «бандитских» школ, которые были показаны в американском фильме Школа 74, например. И вот эта Школа 74 очень смахивает на то, что сейчас происходит в российских школах – по характеру отношений.
Проекты в школе – на самом деле отличная вещь, с них начинается взрослое предпринимательство. Мы можем продиагностировать вашего ребенка, если его уровень активности высок, ему следует идти дорогой предпринимательства, – он не сможет мирно уживаться с людьми, оставаясь в подчиненном положении наемного сотрудника, его энергия и активность будут толкать его делать больше, чем положено.
Что такое компетенции, которые полезно развивать?
Это:
- способность видеть проблему, формулировать цель и ставить задачи, предлагая свое решение;
- способность четко выражать свои мысли, идеи, решения;
- способность планировать свой труд и развитие;
- способность реализовывать задуманное, следуя плану;
- способность строить позитивные и конструктивные отношения и вовлекать других людей в реализацию плана (то есть организовывать счастье);
- способность достигать запланированный результат (то есть организовывать успех),
- способность сформировать и отстоять свои ценности (поддерживать веру и доверие);
- способность передавать свои знания и умения, делегировать (делиться успехом);
- способность поддерживать свое совершенствование (мыслить критически и аналитически);
- способность поддерживать совершенствование в других;
и др.
Вот, когда Вы говорите: я хочу, чтобы ребенок учился, вы, наверное, подразумеваете, что хотите, чтобы он учился и научился организовывать счастье и успех. Ребенок хочет того же. Если вы взгляните, почему ребенок не учится, ребенок не хочет учиться в школе, вы увидите, что он не связывает учебу в школе со своим талантом, стремлением к счастью, здоровью и успеху. Он может вам сказать, если честно, что он не понимает, зачем ему «все это» нужно – то, что в школе.
Перечисленные компетенции так или иначе описаны в современных педагогических ФГОС, они также детально и богато описаны в Православии, они отлично согласуются с международными стандартами качества. Это же отлично, казалось бы… Но нет. Учителя посмеиваются над всем этим. И они все еще учатся по Выготскому и Леонтьеву, у которых ничего этого нет, а даны крайне туманные и абстрактные формулировки, родные марксизму-ленинизму. Выготский в своей центральной работе ссылается на Троцкого с его методами… Почему они до сих пор в школе? Никто не знает. Видимо, это кому-то выгодно.
Я приведу вам примеры формулировок из современных отечественных учебников психологии обучения, чтобы вам было понятно:
Наука о закономерностях возникновения, развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Явление, действие, состояние, не связанное с предметом или само не являющееся предметом.
Процесс влияния на человека с целью побуждения его к определенным действиям посредством активизации определенных мотивов.
И все в таком духе на сотнях страниц.
Вот это те формулировки, которыми забивают головы педагогов, следуя наследию таких, как Выготский. Потом эти педагоги приходят в школы и .. смотрят на детей, как объект влияния. Итог – ваш ребенок не учится, ребенок не хочет учиться в школе. Совершенно естественно. Ребенок прав.
На сегодня, Слава Богу, решения даются в рамках психолингвистики, например, которая пользуется мировым опытом, добытым в простых экспериментах, типа: как ребенок читает слова, сколько раз он перескакивает и возвращается к началу предложения, какими путями может происходить запоминание и пр. И отлично даются решения в рамках когнитивных методов, которые прямо обращены на то, как формулировать любовь, уважение, выражения таланта современным языком. Ищутся словесные формулы в соответствии с типом интеллекта для общения с конкретным человеком.
Ведь это понятно, что если в семье главные ценности связаны с отношениями, то ребенок будет понимать именно язык и мотивацию, связанную с качеством отношений. Он скажет: «Моя мама любит гостей, у нас бывает много гостей, родственники приезжают часто». Ребенок в будущем может открыть магазин, отель, ресторан, и это отлично происходит. Если в семье главные ценности – достижения успехов в деле, выраженных интеллектуально или материально, то ребенок и будет воспринимать соответствующие ценности и мотивы обучения. Он скажет: «Мой папа инженер, а мама – технолог, они много работают. Я сам умеют сделать и подогреть себе еду». Такой ребенок может увлекаться роботами и компьютерами. И отлично, это его сфера – от наноматериалов до умных домов и альтернативной электроэнергии. Поймите, климат меняется, ребенку придется жить в другом мире, он это чувствует, на это есть интуиция.
Талант рождается от родственного таланта, люди знали это в течение тысяч лет. В семье Баха, все были связаны с музыкой, поэтому воспитание его талантливым композитором было естественно и благодатно. При социализме было невыгодно рассматривать семью, как колыбель талантов. Школе были отданы функции по выковыванию определенных типов функционеров, вместо естественного развития талантов.
Понимая все это, совершенно очевидно, почему ваш ребенок не учится, ребенок не хочет учиться в школе, дети не хотят учиться в духе навязывания чуждых идей из прошлого и принуждения к нежелательным действиям с неясными целями.
Каков же выход?
Слава Богу, количество частных психологов и репетиторов в России стало в последние годы огромно. И у этих частных психологов и репетиторов развязаны руки, они не обязаны следовать Выготскому. Однако, замечу, не все они прошли монастырскую школу. Они также могли обучаться нумерологии, имея диплом психолога. Поэтому важно зайти на сайт психолога и увидеть, как он мыслит, прежде, чем обращаться к нему.
Я расскажу вам, как происходит это у меня. Дети любят, когда я прихожу к ним домой, и я люблю приходить к детям домой. Я прихожу и с улыбкой здороваюсь со всеми, прохожу на рабочее место, на которое меня приглашают. Я сажусь рядом с ребенком и расспрашиваю его: как дела, как настроение, как проходит день. Дети, чувствуя мое отношение, мою любовь, расположены ко мне, они открыты со мной, искренне рассказывают мне все, чем им хочется поделиться – все, что важно и ценно для них. Иначе и быть не может. Я веду себя как старший друг. И дальше мы объединяем желания и энергию ребенка и мой опыт и знания, и мы строим технологию учиться легко и с радостью. Мы учимся совершенствоваться и развиваться, как ребенку это нравится. Ведь дети - прирожденные творцы добра.
Мы в процессе игры или учебы понимаем тип интеллекта ребенка, его ценности, ценности семьи, мы обнаруживаем главный интерес ребенка и его талант. И дальше мы обучаемся реализовывать талант, превращая ценности из идей в действия. При этом все, что я произношу, – ребенок подхватывает, ему нравится и понятно, а то, что я произношу – ничто иное, как словесные формулы (типа, «Истинный победитель делится его успехом»), помогающие ребенку быть уверенным и успешным, здоровым и счастливым. То, что я делаю – нравится всем, кто видит и слышит, ведь родители в соседней комнате или прямо здесь же, иногда родители – на работе, звонят ребенку, зная, что я приду, потому что я прихожу к радости ребенка месяцами, помогая ему трудные вещи сделать легкими.
Все, что я делаю, отлично вписывается в когнитивный подход, в православие, да и не только, - я занимаюсь с самыми разными людьми, я не кричу о моем православии, я просто действую по любви, и любые люди воспринимают и принимают это естественно и с радостью. И в моем опыте нет детей, которые не хотят учиться. Они учатся, и они учатся легко и очень хорошо, зная, что теперь они учатся для развития своего таланта и для своего успеха, здоровья и счастья. Это может быть в рамках психологического консультирования прямо, а может быть в виде занятий английским, итальянским, русским языком (я имею сертификаты и дипломы педагога и знания языка). Это может быть профориентация и сопровождение учебной деятельности по проектам.
Я могу прийти к вашему ребенку домой, если Вы в Юго-Восточной части Москвы или Подмосковья, например, Курская, Новокосино, Реутов, Железнодорожный, Купавна. Это отлично происходит также онлайн – независимо от того, где вы живете. Дети отлично рассказывают мне все в режиме видео –звонка в WhatsApp или конференции в Zoom. Это могут быть дети и 5 лет, и 13 лет, и 18 лет.
Пишите в WhatsApp +79150771803, обсудим детали
Commentaires