Подход к созданию ортодоксальной когнитивной технологии

Введение

Обзор источников знаний по теме

Элементы когнитивной технологии

Диагностика и творческая часть

Заключительные слова о том, что может ортодоксальная когнитивная технология

Ключевые слова: когнитивная психология, когнитивные методы, когниции, элементы когнитивной технологии, ортодоксальная когнитивная психология, ортодоксальная когнитивная технология, поведенческие установки, вигоросность, поведение, сознание, функции сознания, интуиция, ценности, речь, язык, фразы, когнитивная лингвистика, когнитивная грамматика

Введение

Понимание взаимосвязи языка, речи и когнитивных процессов – предмет одной из самых острых дискуссий в когнитивных науках и когнитивной психологии. В этой работе мы рассмотрим возможность и этапы разработки когнитивной технологии по выработке речевых единиц (фраз), являющихся одновременно результатом когнитивных процессов и регуляторами развития на примере старшеклассников г. Москвы.

Автором данной работы было сделано наблюдение, что развитие личности сопровождается поиском и накоплением коллекций неких фраз-ценностей, которые, по-видимому, влияют в момент принятия решений на выборы, делаемые конкретной личностью. В данной работе выдвигается предположение, что такие фразы-ценности «схватывают» одновременно функции сознания, поведенческие установки, уровень вигоросности (личной пассионарной энергии), регулируя характерное, приемлемое, адаптивное, актуальное, мотивирующее, поддерживающее, вдохновляющее, осознаваемое для данной личности сочетание и объем личностных особенностей для целей развития. Было сделано предположение, что такие фразы-ценности актуализируют ресурсы личности и отсекают неприемлемые формы активности, служат как бы фильтром, через который личность взаимодействует с социумом. И такие фразы-ценности, таким образом, «схватывают» стиль языка или даже «свой язык», который данная личность использует.

Чтобы проверить данные предположения и рассмотреть процессы формирования таких фраз, автором данной работы был проведен эксперимент, ход которого описывается здесь.

Объект исследования: язык и речь как категории когнитивной психологии. Предметом исследования являются аспекты регуляции когнитивных процессов личности с помощью языка и речи.

Цель: рассмотреть возможность и этапы разработки когнитивной технологии регуляции развития личности с помощью конструкций языка и речи. В качестве материала используются речевые произведения старшеклассников г. Москвы с описанными характеристиками личности.

Задачи:

- провести комплексную диагностику особенностей личности старшеклассников;

- проанализировать сочетание различных особенностей личности и отображение этих сочетаний в терминах языка и речи;

- разработать элементы когнитивной технологии, регулирующей развитие старшеклассников.

Методы работы: анализ теоретических и практических исследований по теме, наблюдение, диагностика в виде тестирования, констатирующий и формирующий эксперимент, опрос (анкетирование, беседа), анализ продуктов творчества.

Теоретическая значимость: в работе рассмотрены связи между речью и поведенческими установками, функциями сознания, уровнем вигоросности, их взаимовлияние и возможности регулирования процесса развития личности с помощью языка и речи.

Практическая значимость: материалы данной работы могут оказать помощь в развитии когнитивных техник и технологий, применяемых для регулирования личного, социального, интеллектуального развития, решения проблем в рамках консультирования, профориентирования, карьерного развития, коррекции поведения, терапии.

В заключении даны обобщенные выводы и рекомендации по итогам данной работы.

Обзор источников знаний по теме

Некоторые ученые говорят о том, что язык управляет когнитивными процессами, так, человек не может запоминать предметы и производить мысленные операции с ними, если он не даст имена этим предметам и не опишет их свойства и функции (Х.-Г. Гадамер, Э. Кассирер, Дж. Остин, Э. Сепир, Дж. Серль, Б.Л. Уорф, М.М. Бахтин, А. А. Веретенников, Ю.М. Лотман, и др.).

Другие ученые говорят о том, что эмоциональные и интуитивные процессы могут протекать и без называния предметов, так, цветовосприятие и операции с цветом, также музыка, не зависят от того, на каком языке говорит человек (А. П. Василевич, А.Д. Кошелева, А.В. Кравченко, С. Н., Кузнецова, Л.М. Лещевой, С. С Мищенко, Т. Г. Скребцова и др.). Помня о том, что еще К. Г. Юнгом[1] описано, что сознание имеет 4 базовых функции: интуицию, этику, логику, эмоции, мы будем придерживаться того положения, что язык служит оператором для мыслительных операций, скорее всего, согласовывая функции сознания, и результатом этого согласования является речь, которая может направлять развитие человека, опираясь на те ценности, которые человеку удается осознать.

Существуют исследования, показывающие, насколько связь речи, языка и когнитивных процессов неоднозначна. Например, в нескольких работах американского исследователя Г. Лупяна[2] испытуемым предлагали смотреть на набор предметов, показываемых на экране, им показывали лампы или столы и просили запоминать эти предметы. Половину испытуемых просили дополнительно произносить названия этих предметов, а другие запоминали их молча. Затем испытуемым показывали эти изображения вперемешку с новыми изображениями, у которых были немного изменены формы. От испытуемых требовалось ответить на вопрос: увиденный предмет видели они раньше, или предмет был новый? И оказалось, что испытуемые, произносившие названия предметов, выполняли запоминание заметно хуже, чем испытуемые, которые эти названия не произносили.

Похожий эффект можно наблюдать при попытке внимательно прочитать и запомнить текст. Люди, читающие молча и как бы «видящие картину» текста, схватывают смысл и запоминают лучше, это похоже на «фотографирование». Попытка произнести вслух усложняет ситуацию, дает ощущение «двойной работы», материал запоминается хуже. Хотя, наверное, не для всех это так.

Г. Лупян (там же) предположил, что названия, которые люди использовали, когда они произносили слово «лампа» или «стол», актуализировали в их памяти типичные образы, связанные с этими категориями, например, образ типичной лампы или типичного стола. И этот образ, извлеченный из памяти, накладывался на тот образ, который они видели на экране, затрудняя запоминание деталей конкретного увиденного предмета. Таким образом, в ряде случаев язык, скорее, ухудшает качество когнитивных процессов, если его использование не обосновано значимыми «ценностными ориентациями», настраивающими когнитивные процессы правильно. Имеет место обратное влияние когнитивных процессов на язык и его роль.

Известно также, что лучше всего запоминаются и захватывают внимание те процессы или явления, которым человек не может дать имя. Эти процессы представляют собой движение чувств, эмоций, вещества, разных видов информации – доречевые процессы, оставляющие человека «без слов». Человек может пытаться или не пытаться объяснить эти процессы, однако, он не только помнит их, но может вспоминать произвольно или, наоборот, вытеснить из памяти. Это хорошо известно при работе с травмами и посттравматическими расстройствами.

Наконец, явления, которые можно наблюдать во время гипноза, также выходят за границы одного только речевого управления деятельностью – слова, произносимые гипнотизером, и слова, произносимые обычным человеком, явно отличаются, но не формой слов, а тем невербальным материалом, который вложен в эти слова в виде чувств.

Также младенцы, скорее, чувствуют, чем понимают обращенные к ним слова. Можно привести множество примеров, показывающих, что взаимоотношения когнитивных процессов и речи – неоднозначны, не линейны и более сложны, чем может казаться.

С. Воксман[3] показывала младенцам 5-6 месяцев изображения кроликов и при этом сопровождала их искусственными словами, например, «бисса». Оказалось, что дети 5–6 месяцев, которым произносили слова вместе с картинкой, отличали изображения кроликов от изображений объектов из другой категории, проявляли к ним больший интерес, в отличие от младенцев, которым показывали картинку кролика молча.

Таким образом, слово служит приглашением к созданию категорий, начиная с младенческого возраста, скорее всего, этот механизм врожденный. Лингвистическое сопровождение визуального ряда объектов приводит к тому, что испытуемые стараются найти общие признаки у этих объектов.

Другие исследования показывают, что слова явно влияют на когнитивные процессы, однако, это влияние разнопланово. Слова влияют на качество текущего восприятия, обеспечивая сосредоточенность, усиливают или ослабляют внимание и запоминание, регулируют отношение к объекту, отношение к себе. Очевидно, что, например, созревание функциональных систем будет влиять на качество когнитивных процессов, а также уровень компетенций будет влиять на качество когнитивных процессов, делая их разными, - даже если языковая среда будет одна и та же.

Выглядит так, что в ходе когнитивного развития речь выступает условием, которое помогает сделать задачу более простой, решаемой, позволяет запомнить и различить звучащую информацию, начиная с очень раннего возраста. Слова расчленяют целостное чувственное явление, так, шторм, описанный словами, меньше пугает, поскольку человек понимает, что делать.

В исследованиях было также установлено, что младенцы, например, не все звуки принимают во внимание, а те, которые несут смысл слова, даже не понимая, что это слово, но только воспринимая его звучание, как целое. Вероятно, младенцы воспринимают слово, как духовное, воплощенное в конкретную форму явление. Когда в экспериментах используют звонок, то ребенок не реагирует так же, как на слово, видимо потому, что звонок не имеет той «значимой ценности», которую имеет слово, произнесенное человеком.

Таким образом, исследования показывают, что речь влияет на когнитивные процессы, разные аспекты речи (лексические, фонетические, графические и иные) влияют по-разному.

Элементы когнитивной технологии

Рассмотрим, какие элементы может включать когнитивная технология. На сегодня проработаны такие понятия, как «когнитивная модель», «экземпляр», «концепт», «категория», «прототип», «фрейм» и «сценарий». Очевидно, что под когнитивной технологией следует понимать целенаправленное оперирование с рядом элементов, приводящее к намеченной цели. Метафорой когнитивной технологии предлагаем считать «путь от гусеницы к бабочке».

Рассмотрим, что подразумевается под указанными понятиями.

«Когнитивная модель» - это абстрактное отображение вербальными и невербальными средствами психолингвистического механизма организованной и обратимой трансформации «мысль - фраза» по принципу: действие – это свернутое чувство, и чувство – это свернутое действие, - вы переключились между ними и «свернули» внимание. Каждая операция может быть выполнена при помощи слов, отображающих аргументированное подкрепление, значимость, выстраивание гармонии отношений между элементами. В соответствии с когнитивной моделью трансформация мысли во фразу и обратно предполагает множественную вербальную реализацию одной и той же мысли, а также множественную трансформацию и интерпретацию одной и той же грамматической структуры. Очевидно, что интуитивное понимание будет отличаться от рационального, и, например, поисковое поведение будет интерпретироваться и реализовываться не так, как хаотичное поведение. А также, более энергичные действия будут отображаться не так, как пассивные. Выбор слов и конструкция фраз может быть разной в каждом случае. Когнитивная модель отрицает автоматизированное и прямое проецирование мысли на языковой код фразы, подчеркивая продуктивную адаптивность участников коммуникации к окружающей среде.[4] 

Сущностью когнитивной модели является целенаправленное взаимодействие с действительностью посредством языковых знаков, организованных во фразе (предложении).[5]

«Экземпляры» - это конкретные примеры случаев употребления языка в естественных коммуникативных обстоятельствах. Языковые экземпляры, например, хранящиеся в памяти естественных и обученных носителей языка, отличаются и являются частью их языковой компетенции.

«Концепты» - хранящиеся в памяти обобщенные понятия, с помощью которых можно описать правильное предложение или фразу. Очевидно, что концепты включают смысл, который может быть выражен для личности вербально или невербально – в виде «теплоты в сердце», например. В какой-то момент жизни человек может ассоциировать чувство со словом, точно найденным, и тогда человек получает свободу варьировать отношения, делать оценки и совершать действия в отношении концепта. Однако концепт может храниться в виде чувства долгое время и влиять на поведение и отношения человека «подсознательно», «интуитивно». Следует напомнить также, что еще М. Эриксон[6] показал, что глубина рефлексии чувств может быть самой разной, и это будет отражаться на содержании концепта, к которому они относятся. Следует также принять во внимание, что поскольку существует «метаязык» (язык о языке), то, вероятно, существуют и мета-концепты (концепты о концептах). Они могут выглядеть как свод правил по обращению с концептом. Например, заповеди. Понятно, что заповеди появились в вербальной форме после того, как был накоплен опыт действий с теми или иными последствиями и опорой на концепты. Заповеди в виде коротких фраз появляются, чтобы уточнить здоровое отношение к концепту в необходимом объеме.

Кроме того, концепты могут группироваться и образовывать категории. Категории используются не для описания, а для обобщающего пояснения явлений с помощью соответствующих правил. Закономерности и правила - это информация о повторяемости явления в схожих ситуациях. Но опять же, следует помнить, что, например, заповеди были даны «для всех», однако толкование заповедей происходило каждым человеком – исходя из его особенностей восприятия. Толкований было много, хотя их можно было свести к категориям. Поэтому категории всегда состоят из понятий и правил, формирующих «маленькую теорию», а усвоенные категории образуют компетенцию использования правил на практике.

«Прототипы» - это типичные примеры, иллюстрирующие ту или иную категорию. Например, фраза «Жизнь сама по себе прекрасна» может служить прототипом для бесконечного множества похожих фраз, которые дают некоторые расширения центральному понятию. Другие фразы могут быть построены не только для существительного «Жизнь», но также по той же схеме – для других существительных. Замена одного или двух элементов прототипа может менять отношения внутри прототипа, то также менять и сам прототип, - зависит от того, какой элемент прототипа – главный или второстепенный был заменен, и в каком отношении.

Знание прототипов ценно не только и не столько типичностью примеров, сколько особым свойством прототипов парадоксально соединять в себе как «типичное», так и «пограничное». Одни и те же языковые примеры могут одновременно принадлежать к разным категориям, образуя иную парадигму словоформ, например. И таким образом, разные функции сознания, разные поведенческие установки могут влиять на прототип по-разному.

Для того, чтобы отличить одно явление от другого, необходимо знание признаков, дифференцирующих явления по их глубинным свойствам при схожести поверхностных структур. Эти дифференцирующие признаки выполняют функцию «фреймов» - рамок описывающих явление. Знание фреймов - отличительных особенностей - является содержательным наполнением компетенции.

Фрейм в когнитивной науке представляет собой совокупность признаков, выявленных в конкретном познавательном опыте и позволяющих отличить один опыт от другого.[7] Фреймы являются формой хранения человеческих знаний.[8]

Фреймы (знание характерных дифференцирующих признаков структур) нужны для того, чтобы распознавать явление в конкретных языковых примерах, группировать примеры одного и того же явления, различать примеры разных явлений, формулировать суждение о правильности или неправильности предложения, принимать решение о правильном грамматическом оформлении своей мысли, выполнять задачу на множественный выбор и др. Можно предположить, что описания поисковой активности поведения будут иметь свой фрейм, что позволяет группировать вопросы для теста на выявление этой характеристики. Надо сказать, что распознавание фрейма целиком, вероятно, связано с тем, что человек имеет полную гамму признаков явления, описываемого фреймом. Тогда он получит значение теста на выявление признаков явления 100%. Если бы все имеющиеся в распоряжении человеческого знания фреймы были доступны каждому человеку, то не было бы таких серьезных различий по итогам тестирования. Но также важно понимать, что составители тестов имеют тот или иной вариант доступа к фрейму, учитывая к тому же различия функций сознания, - то, что описано одним способом, может быть непонятно для человека, имеющего доступ к фрейму через другую функцию. Например, машину времени можно описать через интуитивные догадки об отношениях пространства и времени, а можно - с точки зрения достижений инженерии текущего времени, аргументируя, почему она не может существовать.

Фреймы имеют так называемые «слоты», которые могут быть заполнены частицами знаний, узлами смысла или не заполнены, заполнены в разных модальностях.

«Сценарий» - последовательность событий и действий, хранящихся в памяти человека. На основе теории (Schank, Abelson) можно предположить, что сценарий - это речевой механизм звеньев цепи или сети, состоящий из «слотов», требований к их заполнению и вероятностных последовательностей, генерирующих фразу или предложение.[9].

«Схемы» - «schemata» (ед. ч. - schema) - впервые употребил И. Кант, а применил в психологии развития Ж. Пиаже[10], который называл схемы «действительностью, схваченной сознанием». Он понимал под когнитивными схемами ранее усвоенные знания, а также процесс усвоения новых знаний. Ранее усвоенные знания влияют на восприятие, понимание, усвоение и применение новых знаний. В настоящее время понятие «схемы» широко используется в когнитивной психологии и лингвистике. Аутентичность, богатство и разнообразие схем зависят от коммуникативного опыта, прочности речевых навыков, четкости усвоенных понятий, широты знания аутентичных случаев, доступности языковой среды.

Наконец, языковое «творчество». Н. Хомский[11] включал грамматическое творчество в структуру лингвистической компетенции, связывая эту «творческую составляющую» не только с «компетенцией» (competence), но и с «деятельностью» (performance).

О феномене творчества писал Р. Лэнакер[12]. Лингвистическое творчество возможно как в форме нетрадиционного построения фразы с соблюдением грамматических правил, так и нарушения грамматических канонов.

Элементы грамматического творчества наблюдаются как в устной речи, так и в письменной. Грамматические неправильности в письменной речи являются проявлением грамматического творчества. Любая фраза, которая появилась впервые, может выглядеть, как неправильность, в силу того, что нет ее повторений. Однако, если она близка какому-либо прототипу, она может условно быть принятой, как нормальная. Например, речь, составленная иностранцем по правилам, тем не менее, может быть не аутентичной, но принимаемой в силу того, что «не к чему придраться».

Выводы

На сегодня имеется понимание, что связь между языком, речью и когнитивными процессами сложнее, чем может казаться. Самой важной функцией речи является творчество. Творчество происходит таким образом, что, используя когнитивные механизмы, речь согласует функции сознания и поведения на актуальном для носителя речи уровне, как гусеница в коконе, порождая из потока сигналов окружающей среды полезные структуры для разворачивания степеней свободы сознания, как крылья бабочки, и питая языковую компетенцию. Идя вслед за речевым творчеством, мы можем попытаться выстроить когнитивную технологию получения полезных продуктов творчества нацеленно и с учетом различий категорий появляющихся в ходе творчества фреймов. Сама задача творческого развития – это путь от «гусеницы к бабочке»,

Диагностика и творческая часть

Для исполнения практической части работы будем придерживаться того положения, что язык и речь личности позволяют ей избирать, обобщать и усваивать избранные положения, принимаемые от социума, кодируя их в речи, на одном из языков (родной, иностранный, языки профессиональных терминов и так далее). И, таким образом, речь служит аппаратом деятельности по восприятию, переработке, воспроизведению и созданию личных и социальных ценностей, направляющих развитие. Такое положение согласуется с пониманием, которое устанавливается в когнитивной психологии в последние десять лет, - язык и речь, скорее, помогают развитию, чем управляют им, сглаживая противоречия и согласовывая функции сознания. Давая имя явлению, каждый человек может ассоциировать с этим именем самые разные чувства, ощущения, логические схемы, отношения, и каждое имя «расшифровывается» в терминах языка, которым пользуется конкретный человек.

Чтобы рассмотреть это внимательно, автором данной работы был проведен эксперимент. В ходе эксперимента испытуемые сначала были протестированы: на функции сознания, поведенческие установки, уровень вигоросности (личной пассионарной энергии). Затем испытуемым было предложено выбрать из большого списка характеристик деятельности то, что выглядит для них «ценным». Затем испытуемым было предложено описать то, как «ценная» характеристика деятельности проявляется в их жизни. Результаты тестирования были использованы для более точной идентификации характеристик деятельности. И, наконец, испытуемым было предложено сократить то, что они описали до одной фразы.

Предполагалось, что фразы будут «схватывать» все «существенно важное» для регуляции деятельности конкретного испытуемого, особенности которой одновременно были идентифицированы с помощью тестирования. Также предполагалось, что полученные фразы будут соединять и согласовывать функции сознания, поведенческие установки, уровень вигоросности в адаптивном и актуальном для данного испытуемого сочетании для целей его развития. Набор таких фраз, таким образом, может описать некий маршрут, схему или модель развития испытуемых.

Методологические позиции данного исследования также были определены на основе: теории культурно-исторического развития высших психических функций, реализованных в деятельностном подходе; понимания общих закономерностей развития; теоретических и экспериментальных исследований по изучению различных особенностей в онтогенезе; положения о наличии общих и специфических закономерностей психического развития положения о социальной природе развития.

В целом следует сказать, что уже к младшему школьному возрасту каждый ребенок имеет особенности развития и ценностных ориентаций, у него накапливается опыт реализации этих особенностей, этот опыт может выглядеть менее или более успешным и убедительным. Психологическое сопровождение призвано делать развитие более нацеленным и успешным, помогая ребенку понять себя и свои стремления лучше.

В школьном возрасте ребенок учится осознавать качество отношений между ним и окружающими, понимать социальные мотивы поведения, анализировать конфликтные ситуации, управлять своим поведением.

Основная сложность, с которой сталкивается ребенок школьного возраста, - необходимость соблюдать дисциплину, предписанную взрослыми педагогами. В этой ситуации развитие может оказаться скорее пассивным или хаотичным, чем организованным и направленным. Осложняет ситуацию то, что в российских школах не принято исследовать особенности ребенка так детально, как это делают в других развитых странах, где тест на функции сознания, например, используется очень широко и часто. Ценностные ориентации у российских детей не созревают, игнорируются, в угоду выравнивания «средних показателей по классу». В итоге школьники не учатся подлинному речевому творчеству, а лишь приспосабливаются, жертвуя драгоценными школьными годами в угоду социуму.

В попытке внести свой вклад в исправление этой ситуации, автор данной работы провела эксперимент по выявлению особенностей школьников и направлению этих особенностей на формирование ценностей, выраженных фразами, мотивирующими и поддерживающими развитие школьников. К исследованию также были привлечены педагоги, осуществляющие работу с учащимися 11 классов, педагоги, занимающиеся воспитательной работой с детьми во внеурочное время. Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 2009–2019 гг. За этот период автором изучены и проанализированы данные других, имеющихся в литературе исследований, систематизированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по теме исследования. Анализ позволил сформулировать цели, задачи и выводы данного исследования достаточно полно. Автор лично выполнила работу по сбору данных и их анализу.

В данной работе даются результаты комплексного тестирования:

- по методике BASE (Behavioral Attitudes and Search Evaluation), разработана В.С. Ротенбергом и А.Л. Венгером и сведения о ее применении впервые опубликованы в 1996 году.

- по методике ОВЛ (Опросник вигоросности личности), разработанный в ДНИ СГА, 2011г.

- методике выявления асимметрии функций сознания (Д. Кейрси)

- методике диагностики ценностных ориентаций, предложенной в 2009 году В. А. Назаровым лично автору данного исследования в рамках работы ГЭП (государственная экспериментальная площадка) по планированию профессионального развития школьников.

Методика исследования поведенческих установок разработана В. С. Ротенбергом[13] довольно давно и применяется для исследования поведения в других странах. В. С, Ротенберг около полувека изучал поведенческие установки, которые позволяли людям пережить фашистские лагеря, остаться верными своим ценностям, «не принятым» «старым» социумом, пережить отторжение и аспекты смерти (социальные, экономические, отчасти физические), возродить свою жизнь, достичь уважения «нового» социума, получить успех и победу духовную и нравственную, сопровождая это восстановлением экономического и социального статуса.

Краткая характеристика методик:

1. Тест BASE предназначен для диагностики четырех типов поведенческих установок. Методика представляет собой полупроективный опросник и включает описания 16 жизненных проблематичных ситуаций с четырьмя возможными реакциями на каждую из них. Ни одна из четырех реакций не выглядит как имеющая преимущество перед другими с этических и прагматических позиций. Испытуемый должен выбрать две реакции на каждую ситуацию – наиболее и наименее приемлемую. На основе выборов испытуемого делается вывод о предпочитаемых им формах поведения в неопределенной ситуации. Тест позволяет количественно оценить каждую из поведенческих установок: 1. Поисковую активность, 2. Стереотипное поведение, 3. Хаотическое поведение, 4. Пассивное поведение (отказ от поиска).

2. Опросник вигоросности личности (Vigorous Personality Inventory). Методика представляет собой опросник, состоящий из двух шкал: основной – шкалы «Вигоросности» и дополнительной – шкалы «Социальной желательности» («шкалы лжи»). Стимульный материал методики включает в себя инструкцию и 100 вопросов, на которые предусмотрены дихотомические ответы («да» - «нет»).

Методика применяется в целях: постановки психологического диагноза при индивидуальном консультировании; профориентационной работы, дифференциальной диагностики в ходе научных исследований.

Описанная коллективом ДНИ СГА в 2011 году вигоросность личности[14] рассматривается, как характеристика яркости поведенческих установок и разработана специально для оценки «яркости проявления особенностей» поведения отдельных личностей в группе.

Если взять описания проявлений вигоросности (высокая энергичность, бодрость, активность), показанные в монографии, выпущенной в СГА в 2011 году (там же), мы увидим, что вигоросы нарушали социально сложившиеся нормы, идя за яркой идеей, часто имеющей большую социальную значимость. Вигоросы не просто демонстрировали новые и оригинальные решения, которые не вписывались в принятые социумом рамки, они разрушали нормы сложившегося социума, являясь новаторами и реформаторами, поскольку инновация невозможна без разрушения сложившихся стереотипов.

Появление вигоросов отмечается всегда в кризисные моменты истории, они описываются как лидеры с нестандартным мышлением, одаренные организаторы и руководители новых и небывалых до этого социальных структур. Отмечается, что появление людей с «нестандартным» поведением всегда растет по мере наступления кризисных явлений в социуме, как бы подготавливая перемены и изменения структуры общества. Вопрос всегда в том, ведут ли эти изменения к лучшему, и какого качества поведение вигоросов.

3. Тест Д. Кейрси для диагностики функций сознания (классификация К.Г. Юнга - И. Майерс-Бриггс) в модификации Б.В. Овчинникова, К.В. Павлова, И.М. Владимировой (1994). Применяется с целью выявить доминирование функций сознания в наиболее простой форме, уйти от интерпретаций, связанных с обобщением, приблизиться к прояснению прямой схемы обработки информации. Тест Д. Кейрси является одним из способов диагностики типов интеллекта по системе И. Майерс-Бриггс,[15] широко применяется в профориентации и бизнесе. В США выпускники средних школ проходят определение типа личности с помощью такой методики для целей выбора будущей профессии.

Кроме указанных трех методик была применена также методика выявления ценностных ориентаций, разработанная В. А. Назаровым в 2009 г.

В исследовании приняли участие 54 учащихся 11 класса школ № 3ХХ и 3ХХ г. Москвы, из них 28 мальчиков.

Тестирование показало, что примерно треть учащихся имеет выше среднего уровень вигоросности, примерно четверть имеет хаотическое поведение, большинство учащихся имеют высокий уровень стереотипности поведения. Наглядно это можно видеть на рисунке ниже.

Рис. 2.1

На рисунке 2.1 показано, что стереотипность поведения преобладает, в целом, имеются также высокие показатели поисковой активности, значения вигоросности варьируют от низких (15) до высоких (51). Значения функций сознания - самые разные. Подробно данные тестирования приведены в таблице к данной работе.

Чтобы пояснить результаты, приведем пример: Станислав С. имеет высокий уровень вигоросности по результатам тестирования – 51 из 70 возможных. Эта высокая энергия вкладывается у Станислава в поисковую активность поведения – самая яркая из его поведенческих установок со значением 22 из 25 возможных, затем стереотипность поведения (умение опираться на правила) – 19 из 25, также имеется довольно высокая хаотичность поведения – 16 из 25 и невысокая пассивность поведения – 7 из 25.

Высокая вигоросность дает яркие идеи, чувства и переживания, которые, вероятно, должны выражаться соответствующими мыслями, И эти мысли, вероятно, будут связаны с поиском. Хаотичность поведения может сбивать поиск в бессмысленные операции.

Чтобы понять, на что Станислав направляет поиск, ему, как и всем испытуемым, было предложено заполнить анкету, в которой он указал свой приоритет «Заниматься любимым делом». Чтобы получить дальнейшие уточнения, как Станислав будет заниматься любимым делом и искать что-либо, ему было предложено выбрать из списка 250 характеристик поведения и отношения то, что ему покажется близким, например, «Действовать целенаправленно», «Прогнозировать», «Планировать», «Обращаться мягко», «Справедливо», «Нежно», «Искренне» и т. д..

После сделанного выбора, пользуясь полученными наборами характеристик и выявленных тестированием качеств, Станиславу было предложено описать в виде небольших заметок, как он намерен действовать, соединяя стремление заниматься любимым делом, искать решения, делая это ярко и энергично, проявляя избранные им качества. После того, как Станислав справился с задачей, ему было предложено продумать каждый кусок текста и попытаться сформулировать его одной фразой. Эта задача была нелегкой. Однако результаты получены. О них будет сказано ниже.

Приведем другой пример. Борис Б. имеет выше среднего уровень вигоросности, 40 из 70, выше среднего уровень поисковой активности поведения, 17 из 25, более высокую стереотипность поведения, 22 из 25, хаотичность поведения среднюю, 14 из 25, пассивность поведения не высокую 11 из 25. Мы видим, что его склонность опираться на правила в два раза ярче, чем пассивность.

В качестве приоритетов Борис выбрал «Получение финансовой независимости» и «Заниматься любимым делом». Решая задачу на множественный выбор способов действий, он выбрал следующее, напомним, что весь список содержал 250 вариантов: «Действовать справедливо», «С нежной заботой», «Целеустремленно», «Выдержанно», «Терпеливо», «Способ действовать: планировать», «Прогнозировать», «Продумывать», «Важное умение: логичность изложения», «Не упускать детали», «Показывать понимание», «Удерживать контроль», «Действовать размеренно», «Достигать», «Характер отношений: управлять», «Характер отношений: тепло», «Нежно», «Ласково», «Искренне», «Дружелюбно», «Ценное умение: легко находить слова», «Поддерживать нужное настроение», «Воспитывать мягко», «Цель: жизнь успешна», «Сложности: удается многое, но не все», «Сложности: сожаление об ошибках», «Все еще впереди», «Стремление к достижению», «Быть честным», «Любить и дарить радость». Мы видим, что из этого набора качеств вполне ясно проступает характер личности.

Когда мы попросили Бориса написать тексты и затем сократить их до одной фразы, то получились следующие фразы: «Финансовая независимость ходит кошачьими шагами», «Честный поиск беспристрастно ищет существенное», «Возможности исправить есть всегда», «Возбуждение правильных чувств в правильное время улучшает работу», «Продуманные детали - достоинства бизнеса. Лучшее видение деталей продвигает любимое дело», «Предельная нежность оживляет силу», «Энергичное упорство открывает пути» и др. Мы получили работу на разных уровнях рефлексии: сначала продумывание большого объема, в целом, и затем «как сказать то же самое, но точно и коротко, не упуская главное и схватывая детали».

Если присмотреться внимательно к тому, из чего состоят эти фразы, то можно видеть источник действия как подлежащее, описание характера действия как сказуемое, затем - как и на что направлены действия. То есть, в основном, это баланс 4 компонентов, которые включают доминирующую и субдоминирующую функции сознания, поведенческие установки, выраженные с определенной яркостью.

Для сопоставления возьмем результаты, которые будут сильно отличаться от приведенных выше. Екатерина Б.: уровень вигоросности 16 из 70 – один из самых низких, поисковая активность невысокая - 15 из 25, стереотипность поведения выше – 18 из 25, хаотичность поведения высокая – 19 из 25, пассивность поведения 12 из 25.

Такая картина говорит о том, что Екатерина скорее распыляет энергию на хаотичные действия. Из описания свойств вигоросности следует, что сфокусированные, организованные успешные действия постепенно увеличивают уровень вигоросности, а распыление и хаотичность поведения могут снизить вигоросность. Очевидно, что Екатерина нуждается в дополнительной работе с психологом и поддержке адаптивных паттернов поведения. И для этого могут послужить фразы, которые сама Екатерина сформулирует.

В качестве ценностных ориентиров Екатерина указала: «Престижная работа», «Счастливый брак», что является показательным для данного сочетания качеств, - просматривается стремление опереться на более сильного человека или организацию. Фразы, характерные для данного фрейма: «Счастье любой результат делает отличным», «Строгое обращение предотвращает риск», «Формальность - правильный атрибут успеха», «Ситуация определяет течение процесса», «Просить - естественная потребность», «Внести изменения никогда не поздно», «Убедись перед тем, как действовать», «Жесткие рамки держат в бодрости», «Не все способны удивляться открытиям» и др. Мы видим явные отличия в каждом наборе фраз. И такие фразы составляют, очевидно, фреймы для описания состояния личности.

Все фреймы можно разбить на категории, то есть составить типологии. Это дает возможность обобщить выводы и упростить работу. Но в данной работе не ставилась задача разработать типологию. Ставилась задача рассмотреть возможность разработки когнитивной технологии.

Выводы

Подводя итог работы, можно сказать, что элементы когнитивной технологии найдены. Так, наборы концептов явно проявляются в виде ценностных ориентаций, как «финансовая независимость», «любимое дело», «счастливый брак», «престижная работа», «владение имуществом», «хорошая физическая форма», «видное положение в обществе», «общение с преуспевающими людьми», «осознание, что я нравлюсь людям», «выгодный брак», «получение удовольствия от жизни», «счастливая любовь». Эти концепты представляют собой сочетание вербального и невербального компонентов, служат ядром некоей сети смысловых связей, поскольку каждый концепт сложен. Для реализации этих концептов, как ценностных ориентаций демонстрируются примерные схемы действий и сценарии действий. К ним можно отнести: «Действовать честно, дружелюбно, искренне», «Удерживать контроль», «Не упускать детали». Надо сказать, что если бы перед учащимися школы была поставлена задача сформулировать эти схемы и сценарии в простом эссе, то вряд ли бы они справились, потому что данные схемы и сценарии осознаются с трудом, они включают в себя разрозненные эпизоды, опыт, полученный в разное время и в разных ситуациях и выводы, сделанные не в один момент. Наконец, в такой технологии свое важное место занимает творчество, значение которого уже указано выше.

Заключительные слова о том, что может ортодоксальная когнитивная технология

Таким образом, когнитивная технология, о которой мы говорим, может существовать и решать несколько задач:

- собрать воедино разрозненный опыт,

- выделить детали из фона и сложить из этих деталей новую картину,

- заменить часть элементов картины так, чтобы картина выглядела более удовлетворяющей стремлению к счастью и успеху,

- показать возможности разных фреймов с тем, чтобы человек познакомился с отличиями и вариантами, более точно и нацелено принимая решения.

Первый этап технологии может быть направлен на диагностику состояния личности. Второй этап связан с рефлексией отдельных «узлов» и «слоев» этого состояния. Третий этап технологии – регуляция состояния через творчество, при котором когнитивные процессы перестраиваются так, как наиболее желательно для личности. То, что осознано и осмыслено – поддается контролю.

Удобство данной технологии может быть в том, что при консультировании необязательно долго останавливаться на «низком уровне вигоросности» или «хаотичности поведения», гораздо удобнее и практичнее воспользоваться фразами из данного фрейма. Далее, меняя и подбирая фразы, можно делать поведение менее хаотичным. Фразы легко использовать, поскольку они короткие, лаконично схватывающие нечто, являющееся «ценным» для человека.

Работать с фразами в рамках когнитивного подхода можно следующим образом: фразу из фрейма «низкая вигоросность» - «Жесткие рамки держат в бодрости» заменить на фразу из фрейма «высокая вигоросность», построенную с теми же понятиями, например, - «Бедность направляет действовать бодро», и попросить клиента рассмотреть эту фразу, раскрыть ее смысл для себя, возможно, применить ее.

Мы видим, что смысл, транслируемый фразой «Жесткие рамки держат в бодрости»: «держать», в то время, как смысл, транслируемый фразой «Бедность направляет действовать бодро»: «направляет действовать», что, конечно же, послужит фокусированию и движению энергии.

Ценность такой когнитивной технологии станет очевидной, если учесть, что школьников и молодых людей с высоким уровнем вигоросности и одновременно с высоким уровнем поисковой активности и хаотичности поведения не менее трети, и с таким набором качеств они пополняют число людей с девиантным поведением, и это число заметно растет в последнее время.

Если мы, как общество, будем получать творческих, умеющих созидать вигоросов, то вероятность полезных изменений социума велика. Вигоросы во все времена подхватывают ценности-фразы как знамя, делая их лозунгами, девизами, мото, используют в логотипах и корпоративных правилах, таким образом создавая условия для преемственности культуры вигоросности, - попробовав на вкус энергию преобразований, другие люди учатся на практике делать эти преобразования.

Высокая вигоросность, поисковая активность без стереотипности или, наоборот, высокая стереотипность и хаотичность поведения внешне могут выглядеть на уровне психических процессов как повышенная подвижность нервных процессов или, наоборот, их заторможенность; статичность и слабость; повышенная активность или пассивность; высокая сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; повышенная возбудимость и аффективность, и др.

На социальном уровне, хаотичность может выглядеть как неорганизованность, несобранность, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость; пассивность может выглядеть, как пренебрежение нравственными нормами и правилами, неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы; вигоросность и хаотичность могут выглядеть, как бродяжничество, конфликты со сверстниками и более взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, - это зависит от того, каким социальным и психологическим контекстом будет наполнена эта вигоросность, а также поисковая активность и «стереотипность».

Если психологи и педагоги обучают детей искать положительные решения во всех и любых затруднениях, пусть быстро и нестандартно, но спокойно, - результат будет один, а если поисковая активность, как «назойливая любознательность» подавляется, в то время, как энергия человека проявляется спонтанно и провоцируется яркость реагирования, не продуманного заранее, – результат другой. Возникает эффект импульсивности, неустойчивости действий, резкости в выражении чувств и мыслей.

Сочетание вигоросности, хаотичности и пассивности поведения может выглядеть, как неуспеваемость, неуверенность в себе, боязнь отвечать, несмотря на то, что человек знает ответ, тревожность, заниженная самооценка, неорганизованность, лживость, жестокость.

Пассивность может выглядеть, как пессимизм, разочарование в школе, профессии или отношениях, пропуски занятий, замкнутость, неумение дружить и общаться, агрессивность (вместо позитивного поиска решения – выкрики «не хочу, не буду, все равно ничего не получится», резкое отвлечение внимания на других), озлобленность.

Выявление ценностных ориентаций позволяет понять, на что направлены вигоросность и поисковая активность, на какие именно «стереотипы» опирается стереотипность поведения.

Поворот к творчеству будет направлять энергию и активность на получение успеха и счастья, выраженные во фразах, типа «финансовая независимость», «занятие любимым делом».

Кроме того, важно учитывать, что высокий уровень вигоросности – это потенциал к изменениям у творческих и талантливых людей.

Данную технологию можно использовать при консультировании в кризисных ситуациях, при профориентировании, сопровождении личного и карьерного развития, для организации психологического сопровождения обучения.

Сам по себе навык производства словесной формулы, которая схватывает главный смысл и мотив, приводит в баланс функции сознания и поведенческие установки, мотивирует, ободряет, вдохновляет, отсекает ненужные аспекты мысли, эмоции, лаконично продвигает вперед, позволяет противостоять сознанием деструктивным влияниям – является очень ценным.

    [1]  Юнг К.-Г. Психологические типы. - СПб.-М., 1995.   [2] Lupyan G., Dale R. Language structure is partly determined by social structure // PLoS One. 2010. Vol. 5, No 1. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0008559.   [3] Waxman S.R., Markow, D.B. Words as Invitations to Form Categories: Evidence from 126 to 136Month6Old Infants // Cognitive Psychology. 1995. Vol. 29, Iss. 3. P. 257—302.   [4] Turnbull W. Language in Action. Psychological Models of Conversation. East Sussex. Psychology Press, 2003.   [5] Evans V., Green M. Cognitive Linguistics. An Introduction. N.J. : Lawrence Erlbaum Associates, 2006.   [6] Эриксон М. Г. Мой голос останется с вами: обучающие истории Милтона Эриксона [Пер. с англ.]; изд. и коммент. С. Розена. СПб.: Петербург-ХХ1 век, 1995. 256 с.   [7] Fillmore Ch. Frame semantics and the nature of language // Annals of the New York Academy of Sciences: Conference on the Origin and Development of Language and Speech. 1976. Vol. 280. Р. 20-32.   [8] Гурина Р.В. Фреймовое представление знаний. М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. С. 138-167.   [9] Вежбицкая А Русские культурные скрипты и их отражение в языке // Русский язык в научном освещении. 2002. № 2 (4). С. 6-34.     [10]  Б.Л. Вульфсон. Сравнительная педагогика История и современные проблемы. 2003   [11] Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA : MIT Press, 1965.   [12] . Langacker R.W. An Introduction to Cognitive Grammar // Cognitive Science. 1986. Vol. 10. P. 1-40.     [13] Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение, рождение идей. Электронный ресурс. Режим доступа, URL: http://www.vsrotenberg.rjews.com//book.htm#.XxGO4VUzbIU     [14] Вигоросность и инновации (человеческий фактор как основа модернизации) / Под редакцией М. П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ. 2011, 242 с.     [15] Опросник Кейрси (типология Майерс-Бриггс Электронны ресурс, режим доступа, URL: https://psychojournal.ru/tests_online/136-oprosnik-keyrsi-tipologiya-mayers-briggs.html