Введение
Обзор источников знаний по теме
Понятие девиантности поведения
Диагностика поведенческих установок
Разработка программы психологического сопровождения
Заключение
Ключевые слова: нарушения эмоционально-волевой сферы, девиантное поведение, вигоросность, поведенческие установки, когнитивно-поведенческий подход, когнитивные методы, когнитивная психология
ВВЕДЕНИЕ
Одним из ярких и часто встречающихся нарушений эмоционально-волевой сферы является так называемое «девиантное поведение». Число людей, включая несовершеннолетних, с девиантным(отклоняющимся) поведением растет, картина их поведения наиболее сложна и противоречива, нуждается в оценке и коррекции современными методами.
В данной работе рассматриваются особенности девиантного поведения у школьников, которые учатся в одном из Центров образования г. Москвы с «особыми программами», их поведение таково, что они оказались «нежелательными» учениками в «обычных» школах и были направлены в такой Центр образования, где разработаны специальные программы для обучения этих детей.
Внимательное рассмотрение поведения детей заставило педагогов вникнуть во все аспекты их жизни и особенности их психики и понять, что явление девиантного поведения очень неоднородно и неоднозначно. Талантливые и энергичные дети могут вести себя с аналогичной долей протеста, что и дети, не показывающие особых способностей, но имеющие «сложный» жизненный опыт особой яркости. Возможно опыт «особой яркости» - так же своего рода талант, но выраженный, скорее, в отношениях и требующий коррекции. В таком случае таких детей объединяет «яркость выражения» и энергичность, и, как следствие, сложность подчиняться стандартной школьной дисциплине.
Было выдвинуто предположение, что если создать условия обучения менее формальные и более творческие, «понимающие», то это поможет более успешной социализации как высоко-энергичных талантливых детей, так и детей «яркого, но неблагополучного» поведения.
При организации работы требовалось учесть, что многие дети испытывают трудности в установлении взаимоотношений в коллективе, подчинении взрослым и интересам своих товарищей. Выражая протест, они могут показывать качества капризных, эгоистичных, упрямых, лживых, недружелюбных. Это и становится, в итоге, девиантным поведением, однако причины и условия для этого могут быть очень разные.
Чтобы понять особенности учащихся, было предложено провести комплексную диагностику поведенческих установок и ценностных ориентаций учащихся, что и сделано, результаты будут описаны в данной работе.
Задачи:
- провести комплексную диагностику поведения учащихся;
- проанализировать ключевые элементы поведения, сочетание или искажение которых приводит к девиантности;
- разработать план занятий психолого-педагогического сопровождения, улучшающих показатели адаптивности поведения учащихся.
Методы работы: анализ теоретических и практических исследований по теме, статистическое и динамическое наблюдение, диагностика в виде тестирования, анализ полученных данных, констатирующий и формирующий эксперимент в рамках занятия, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа).
Теоретическая значимость: в работе выделены и систематизированы специфические характеристики девиантного поведения школьников. Показана необходимость создания и реализации инновационного психологического сопровождения процесса профилактики девиантности у школьников. Разработана содержательная программа психологического сопровождения, поддержки и развития адаптивных поведенческих установок с целью развития конструктивной социально-коммуникативной деятельности детей.
Практическая значимость: материалы данной работы могут оказать помощь в организации диагностики и поддержки адаптивных поведенческих установок, коррекции и профилактики девиантного поведения в обычных и коррекционных школах или классах; программы содержательного взаимодействия с детьми могут быть основой для организации службы психологического консультирования, обучения педагогов и просвещения родителей школьников с девиантным поведением.
Поддержка адаптивных поведенческих установок, профилактика и/или коррекция девиантного поведения является одним из необходимых направлений процесса развития школьников и требует создания специфических условий для реализации в виде особого психологического сопровождения.
Обзор источников знаний по теме
Методологические позиции данного исследования были определены на основе: принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах психического нормального и аномального развития, описанных в рамках теории культурно-исторического развития высших психических функций; теоретических и экспериментальных исследований по изучению различных особенностей в онтогенезе и дизонтогенезе; положения о социальной природе вторичных нарушений в развитии детей и теории социальной компенсации, лежащих в основании современной специальной психологии и коррекционной педагогики.
В целом следует сказать, что уже к младшему школьному возрасту каждый ребенок имеет особенности эмоционально-волевой сферы и ценностных ориентаций, у него накапливается опыт реализации этих особенностей, этот опыт может выглядеть менее или более успешным и убедительным. И если психологическое сопровождение делает опыт этих детей более успешным, то девиантное поведение может быть скорректировано. Причинами девиантного поведения могут быть: незрелость личности в целом, конкретные нарушения эмоционально-волевой сферы, повышенная доверчивость, внушаемость и инфантильность детей с задержкой психического развития (ЗПР), неблагоприятные условия внешней среды, неблагополучие семьи.
В школьном возрасте ребенок учится осознавать качество отношений между ним и окружающими, понимать социальные мотивы поведения, анализировать конфликтные ситуации, управлять своим поведением.
Основная сложность, с которой сталкивается ребенок школьного возраста, - необходимость соблюдать дисциплину, предписанную взрослыми педагогами, которых он поначалу не может воспринимать, как близких людей, не понимает их и требования школы.
Лишение ребенка свободы действий тяжело переживается ребенком, особенно, если это ребенок из неблагополучной семьи или талантливый, особо энергичный ребенок. Часто мысли и чувства такого ребенка могут быть настолько яркими, что звучат для него намного убедительнее, чем слова учителя. Ребенку бывает сложно доверять учителю, особенно, если он имеет опыт разочарования в отношениях со взрослыми родственниками.
Современных исследований девиантного поведения у школьников не так много. С одной стороны, в литературе описываются многочисленные случаи задержки психического развития (ЗПР) и связанных девиаций поведения, раскрываются психологические особенности, девиация поведения детей с ЗПР, а также описываются методики коррекционной работы. Однако общая картина девиантного поведения намного шире и разнообразнее.
Исследуя девиантное поведение, специалисты, чаще всего, затрагивают познавательную, когнитивную сферу, однако, поведенческими установками почти никто не занимается. Это несмотря на то, что методика исследования поведенческих установок разработана В. С. Ротенбергом[1] довольно давно и применяется для исследования поведения в других странах. Также описанная коллективом ДНИ СГА в 2011 году вигоросность личности[2] рассматривается, как характеристика яркости поведенческих установок и разработана специально для оценки «необычности» поведения отдельных личностей в группе. Поэтому в данной работе даются результаты комплексного тестирования по методике BASE (поведенческие установки в переводе с английского), разработанной В. С. Ротенбергом и А. Л. Венгером, по методике ОВЛ (Опросник вигоросности личности), разработанной в СГА, и методике диагностики ценностных ориентаций, предложенной в 2009 году В. А. Назаровым лично автору данного исследования в рамках работы ГЭП (государственная экспериментальная площадка) по планированию профессионального развития школьников.
Понятие девиантности поведения
В ученой среде в последние годы повышается интерес к девиантности (девиантному поведению) личности в целом. Социально-психолого-педагогические аспекты девиантности анализируются в научных работах В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, В.И. Добренькова, А.Ю. Егорова, Е.В. Змановской, Ю. А. Клейберга, М.А. Ковальчук, Г.И. Колесниковой, И.С. Кона, В.Т. Кондрашенко, А.И. Кравченко, А.И. Ложкина, В.В. Лозового, В.Д. Менделевича, Е.С. Набойченко, И.А. Невского, В.А. Пятунина, В. С. Ротенберга, В.Г. Степанова, В.Ф. Шевчука, Л.Б. Шнейдер и др.
Девиантность рассматривается как поведение, отклоняющееся от социально принятых норм и ролевых ожиданий. Девиантность – это характеристика поведения, не совпадающего с социальными нормами и ценностями, принятыми в обществе. В широком смысле термин «девиантность» подразумевает любое отклонение от принятых в обществе социальных норм. С точки зрения М.А. Ковальчук и И. Ю. Тархановой девиантность – это проявление нарушенности социальной регуляции поведения [3].
В научной литературе само понятие «девиантность» встречается редко и в большинстве случаев исследователями идентифицируется с понятием «девиантное поведение». Таким образом, обоснованно, в данной работе рассматриваются черты девиантного поведения. Девиантное поведение в литературе описывается, как: «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «деликвентное поведение», «аддиктивное поведение», «противоправное поведение», «деструктивное поведение», «аморальное поведение». Вопрос определения понятия «девиантное поведение» имеет межпредметный и дискуссионный характер.
Разнообразие теорий, принципов, подходов к толкованию данного понятия дает возможность более полно и обстоятельно рассматривать явление девиантного поведения, его истинные причины, своеобразие проявления и специфику формирования. С.Ю. Бородулина, В.И. Добреньков и А.И. Кравченко, И.А. Невский, В.Г. Степанов, С.С. Фролов отклоняющееся (девиантное) поведение определяют как социальное поведение индивида или группы, которое не соответствует установленным нормам, образцам и правилам, сложившимся в данном обществе, в результате чего эти нормы ими нарушаются. И.С. Кон уточняет «девиантное поведение» как «систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали»[4]. Г.И. Колесникова[5] детализирует предложенное определение И.С. Кона и предлагает интерпретировать девиантное поведение как поведение, при котором наблюдается отклонение хотя бы от одной из данных общественных норм. По мнению А.Ю. Егорова, Е.В. Змановской девиантное или отклоняющееся, поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Л.Б. Шнейдер характеризует девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, которое проявляется в разных формах социальной патологии (пьянстве, наркомании, воровстве, проституции, вандализме, бродяжничестве, агрессивности, враждебности, конфликтности и др.)[6]. В.Д. Менделевич описывает девиантное (отклоняющееся) поведение как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или уклонении от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением [7].
А.И. Ложкин[8] описывает отклоняющееся (девиантное) поведение как отличающееся своей необычностью от стандартного, усредненного, поведение, которое является нежелательным с точки зрения сохранения здоровья или поддержания общественного порядка, так как оно формируется в силу неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, проявляющихся в различных формах дезадаптации. В.Ф. Шевчук считает, что под отклоняющимся поведением необходимо понимать совокупность действий и поступков, не соответствующих формализованным или неформализованным социальным нормам, граничащих с социально-психологической деградацией личности и вызывающих негативные психологические эффекты в социальном окружении[9].
Я.И. Гилинский, изучая девиантное поведение, сформулировал следующее определение: «поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям»[10].
В.Т. Кондрашенко и С.А. Игумнов обозначают девиантное или отклоняющееся поведение следующим образом: «отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья; это нарушения поведения, не обусловленные нервно-психическими заболеваниями»[11]. Ю.А. Клейберг[12], а также Н.В. Перешеина и М.Н. Заостровцева[13] характеризуют девиантное (отклоняющееся) поведение как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к обществу. При этом Ю.А. Клейберг отмечает, что девиантные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; как самоцель в самореализации и самоутверждении.
Варианты девиантного поведения: асоциальное (аморальное) поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. У детей чаще всего асоциальное поведение проявляется в следующих формах: побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество). Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.
Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение, аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.). В детском возрасте имеют место такие формы, как курение и токсикомания, но в целом для данного возрастного периода аутодеструкция мало характерна.
Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым. Ю.А. Клейберг формы проявления девиантного поведения классифицирует по трем категориям: негативные (преступление, алкоголизм, проституция, суицид и т. д.), позитивные (социальное творчество) и социально-нейтральные (попрошайничество, побеги из дома или интерната и т. п.)[14].
Если взять описания проявлений вигоросности (высокая энергичность, бодрость, активность), показанные в монографии, выпущенной СГА в 2011 году, мы увидим, что вигоросы точно и прямо нарушали социально сложившиеся нормы и не оправдывали ожиданий в «нормальном» исполнении жизненных ролей и даже шли на риск причинения физического вреда себе и окружающим, идя за яркой идеей, часто имеющей большую социальную значимость. Вигоросы не просто демонстрировали новые и оригинальные решения, которые не вписывались в принятые социумом рамки, они разрушали нормы сложившегося социума, являясь новаторами и реформаторами, поскольку инновация невозможна без разрушения сложившихся стереотипов.
Появление вигоросов отмечается всегда в кризисные моменты истории, они описываются как лидеры с нестандартным мышлением, одаренные организаторы и руководители новых и небывалых до этого социальных структур. А также все личности, наделенные ярким талантом, вели себя за пределами социально принятых типовых норм поведения. Отмечается, что появление людей с «нестандартным» поведением всегда растет по мере наступления кризисных явлений в социуме, как бы подготавливая перемены и изменения структуры общества. Вопрос всегда в том, ведут ли эти изменения к лучшему, и какого качества поведение вигоросов.
Известно, что высоко-энергичные люди могут быть как боевиками-террористами, радикалами, так и романтичными энтузиастами и самоотверженными героями. Культурно-исторически диктаторы, революционеры, предводители восстаний, лидеры, влиятельные политики и яркие предприниматели описываются как личности, имеющие все или многие черты отклоняющегося (девиантного) поведения.
В этой связи требуется скорее рассмотреть более глубокие основания отклонения поведения и выявить его положительное и отрицательное значение. Так, В. С, Ротенберг около полувека изучал поведенческие установки, которые позволяли людям пережить фашистские лагеря, остаться верными своим ценностям - «не принятым» «старым» социумом, пережить отторжение и аспекты смерти (социальные, экономические, отчасти физические), возродить свою жизнь, достичь уважения «нового» социума, получить успех и победу духовную и нравственную, сопровождая это восстановлением экономического и социального статуса.
Выводы
Таким образом, рассматривается некая полезная и неполезная сторона отклоняющегося поведения личности и самого социума. Если в социуме нарастает объем девиаций поведения, то сам социум скорее девиантен. Процессы нормирования всегда двусторонни. В этой связи полезно знать, сколько в обществе вигоросов, способных изменить социум, и особенно полезно знать качество таких вигоросов, чтобы понимать, будут ли перемены полезны для человечества и человеческих ценностей. Если это творческие, умеющие созидать вигоросы, то вероятность полезных изменений социума велика. Поэтому важно поставить вопрос: что есть норма здорового поведения вигороса? Это можно описать ценностными положениями, которые имеют преемственность через всю историю человечества и отражены в многочисленных «мудростях», «притчах», живущих в предании, типа «Истинный победитель делится его успехом», «Мудрый выходит из тени вовремя», «Счастье – это щедрость духа». Часто у таких высказываний-ценностей-мудростей нет или очень сложно установить автора, потому что к таким ценностным высказываниям присоединяются многие, только добавляя веса такой ценности.
Важно, что такие ценности часто живут веками и тысячелетиями, подхватываются вигоросами в разные времена, они прочнее, чем организация социума, социум меняется многократно, не в силах изменить эти ценности. Вигоросы во все времена подхватывают такие ценности-фразы как знамя, делая их лозунгами, девизами, мото, используют в логотипах и корпоративных правилах, таким образом создавая условия для преемственности культуры вигоросности, - попробовав на вкус энергию преобразований, другие люди учатся на практике делать эти преобразования.
Наконец, многие святые могут подпасть под современное определение «отклоняющегося поведения» в трактовке некоторых ученых. И даже поведение Христа можно описать, как «отклоняющееся», однако, очевидно, что поведение Христа и поведение Гитлера, например, – имеют, хотя и схожую по некоторым параметрам степень «отклонения», но качество этого отклонения, качество самого поведения и последствий этого поведения у Христа и Гитлера – противоположны и не имеют ничего общего. Мы видим парадокс с точки зрения современной науки, когда налицо признаки «отклонения» от социально принятой нормы поведения, однако, значения этих отклонений – противоположны по всем признакам, как два полюса «отклоняющегося» поведения.
В этой связи неверным и наивным будет рассматривать все отклоняющееся поведение школьников как «отклонение от здоровой нормы поведения, принятого в современном социуме». Важно различать и не смешивать эти полюсы, в то время как подавляющее большинство современных авторов даже не видят разницу, для них это все то же самое «девиантное поведение» - нарушение принятых в обществе норм.
Практическая часть исследовательской работы
Диагностика поведенческих установок
Практическая часть данной работы выполнена на базе исследования особенностей учащихся Центра образования №1ХХХ г. Москвы. К исследованию также были привлечены педагоги, осуществляющие работу с учащимися 8–11 классов, педагоги, занимающиеся воспитательной работой с детьми во внеурочное время. Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 2009–2015 гг. За этот период автором изучены и проанализированы данные других, имеющихся в литературе исследований, систематизированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по теме исследования. Анализ позволил сформулировать цели, задачи и выводы данного исследования достаточно полно. Для выполнения задач исследования была проведена диагностика различных категорий школьников с девиантным поведением и их сверстников из обычных школ. Автор лично выполняла работу по сбору данных и их анализу.
Переходя к описанию практической части исследования, необходимо подчеркнуть, что опираясь на труд целых поколений исследователей поведения, будем различать признаки качества такого поведения и оценивать вероятностный прогноз качества влияния того или иного поведения на социум.
Для диагностики поведенческих установок были применены методики:
1. BASE (Behavioral Attitudes and Search Evaluation), разработана В.С. Ротенбергом и А.Л. Венгером и сведения о ее применении впервые опубликованы в 1996 году.
2. ОВЛ (Опросник вигоросности личности), разработанный в ДНИ СГА, 2011г.
Краткая характеристика методик:
1. Тест BASE предназначен для диагностики четырех типов поведенческих установок. Методика представляет собой полупроективный опросник и включает описания 16 жизненных проблематичных ситуаций с четырьмя возможными реакциями на каждую из них. Ни одна из четырех реакций не выглядит как имеющая преимущество перед другими с этических и прагматических позиций. Испытуемый должен выбрать две реакции на каждую ситуацию – наиболее и наименее приемлемую. На основе выборов испытуемого делается вывод о предпочитаемых им формах поведения в неопределенной ситуации. Тест позволяет количественно оценить каждую из поведенческих установок: 1. Поисковую активность, 2. Стереотипное поведение, 3. Хаотическое поведение, 4. Пассивное поведение (отказ от поиска).
2. Опросник вигоросности личности (Vigorous Personality Inventory). Методика представляет собой опросник, состоящий из двух шкал: основной – шкалы «Вигоросности» и дополнительной – шкалы «Социальной желательности» («шкалы лжи»). Стимульный материал методики включает в себя инструкцию и 100 вопросов, на которые предусмотрены дихотомические ответы («да» - «нет»).
Методика применяется в целях: постановки психологического диагноза при индивидуальном консультировании; профориентационной работы, дифференциальной диагностики в ходе научных исследований.
В тестировании приняли участие 64 учащихся с 8 по 11 классы, из них 22 мальчика.
Чтобы понять специфику особенностей учащихся, приведем краткую историю Центра образования №1ХХХ г. Москвы.
До 2009 года Центр образования представлял собой школу для трудных подростков, которым по тем или иным причинам не нашлось места в общеобразовательных школах г. Москвы. Они представляли собой группу асоциально настроенных школьников, для которых не существовало норм и правил, признанных в обществе, склонных к злоупотреблению алкоголем, наркотиками, табакокурению, совершающих противоправные действия, имеющих социальные и психологические проблемы.
Администрация придерживалась позиции, что творческий подход и интересный труд смогут улучшить поведение школьников. Для социализации подростков в Центре образования были организованы занятия по направлениям: ювелирное дело, автослесарное дело, металлообработка, деревообработка и др., что давало учащимся возможность приобщиться к трудовой деятельности, получить начальные умения и навыки, продолжить обучение по профессии или пойти работать.
Однако социально-экономические изменения в стране повлекли за собой изменения в системе образования, направляя её максимально приспосабливаться к реалиям жизни, получение среднего (полного) образования всеми подростками, не достигшими совершеннолетия, и прохождение обязательного единого государственного экзамена стало обязательным.
Перед администрацией встал вопрос: как сделать так, чтобы школьники не только захотели посещать школу, но и захотели учиться? Было выявлено, что одной из причин низкой посещаемости уроков является неудовлетворенность учащимися направлениями допрофессиональной подготовки. Был проведен опрос, который выявил интерес учащихся к профессиям сферы обслуживания. Центр образования открыл новые современные направления допрофессиональной подготовки: дизайн, парикмахерское искусство и основы визажа, кулинарное искусство, моделирование и конструирование одежды, фитодизайн и флористика, которые не только соответствовали интересам школьников, но и удовлетворяли их потребности в профессиональном выборе.
В результате учащихся в Центре образования стало почти вдвое больше, и кроме «трудных подростков» в него пришли учиться талантливые, практично-мыслящие дети. Центр образования ввел в рамках технологического образования творческие проекты, позволяющие получить навыки и компетенции, связанные с будущей профессией.
В то же время, особенности школьников продолжали создавать сложности в плане осознанного выбора жизненного пути, принятия самостоятельных решений.
В этой ситуации администрации и педагогам было ясно, что, собственно, задача учителя в данном случае, - объяснить и показать, что любой из талантов развивается благоприятно в условиях работы над ним, совершенствования, но не в условиях лживости и капризности.
Для организации работы в классах требовалось понять, есть ли что-то общее в психологии детей девиантного поведения и энергичных талантливых детей, что может быть пусковым моментом девиантного поведения, как правильно работать с детьми, четко поддерживая их в полезном и корректируя неполезное.
Число детей в каждом классе Центра образования было небольшим. В коррекционной группе 10 класса было протестировано 7 человек, в 11 классе - 5 человек, в 9 классе – 6 человек, в 8 классе – 4 человека. Другие дети учились в классах «Дизайна», «Парикмахера», «Моделирования».
Интерес администрации Центра образования и учащихся в тестировании был связан с возможностью использовать Технологию планирования карьеры, призванную решать не только проблемы профориентации и профессиональной адаптации, но и исследовать уровень приспособляемости учащихся к социально-экономической среде, способствовать развитию в согласии с требованиями рынка, согласовывать личные потребности и ценности учащихся с потребностями и политикой государства в отношении трудовых ресурсов,
Впервые в рамках эксперимента старшеклассников спросили: по каким критериям они выбирают профильное учебное заведение для дальнейшего обучения, знают ли они о таких показателях, как возможность стажироваться в известных компаниях; удельный вес выпускников учебного заведения, работающих по специальности; возможность получить высокооплачиваемую работу после окончания конкретного учебного заведения; знают ли они, насколько востребована на рынке труда выбранная ими профессия; как связаны престижность профессии и место работы с успешностью профессионального и карьерного развития; в какой степени важна протекция для успешной конкуренции на рынке труда.
На фоне общей работы по улучшению социализации, в результате тестирования было выявлено, что особенностью учащихся коррекционных классов является: общие высокие показатели стереотипности поведения, отрицательные значения поисковой активности поведения, - учащиеся не были склонны искать оригинальные, положительные решения возникающих проблем. Результаты тестирования можно видеть в таблице. У 5 учащихся были выявлены положительные относительно высокие значения поисковой активности при отрицательной стереотипности поведения, - они искали решения при отказе опираться на культурно-социальные нормы. И один случай демонстрировал то редкое сочетание, когда при среднем уровне поисковой активности и среднем уровне стереотипности поведения, у ученика 11 класса была выявлена отрицательная пассивность и хаотичность поведения и значимо высокий уровень вигоросности, что говорило о том, что этот ребенок имел значительный ресурс развития, но он предпочитал вести себя, как ему нравилось, а не так, как требовалось нормами социума.
В целом было отмечено, что у учащихся Центра образования по методике ОВЛ уровень вигоросности был существенно выше, чем у учащихся обычных школ – среднее значение 40 против 30. Причем высокий уровень вигоросности имели как учащиеся коррекционных групп, так и учащиеся «творческих» классов. Что подтвердило предположение, что девиантное поведение выражается как в виде «демонстрации способностей» сверх социальных норм, так и в виде демонстрации неких способностей выходить за нормы социума (протестное поведение требует энергии не менее, чем талант). Было выявлено также несколько случаев низкого уровня вигоросности, что подтверждало, что низкий уровень активности также может выглядеть как «несоответствие» социальным нормам. Уровень вигоросности может быть низким в случае неблагоприятных условий вынашивания, рождения и воспитания ребенка. Уровень вигоросности может повышаться в случае удовлетворения потребностей развития и получения позитивной обратной связи в семье и социуме. Именно поэтому так важна организация психологического сопровождения и поддержка позитивного творческого развития учащихся. Получение учащимися поддержки служит компенсацией низкого уровня поддержки в семье, если отношения в семье сложные и неблагополучные.
Кроме указанных двух методик была применена также методика выявления ценностных ориентаций, разработанная В. А. Назаровым. Анкетирование по этой методике показало, что всего 10 учащихся видели как ценность «Достижение финансовой независимости», из них 3 – из коррекционной группы, 14 учащихся видели как ценность «Заниматься любимым делом», из них 4 – из коррекционной группы. Всего 5 учащихся видели как ценность «Владение дорогостоящим имуществом», из них 1 – из коррекционной группы. Только 1 ребенок видел «Хорошую физическую форму» как ценность. Только 1 ребенок – учащийся творческого класса видел как ценность «Достижение видного положения в обществе». Только 2 детей – ученики «творческих» классов видели как ценность «Общение с преуспевающими людьми». Только 1 ребенок – учащийся «творческого» класса указал как ценность «Осознание, что я нравлюсь людям». «Престижная работа» выглядела ценностью для 14 детей, 6 из них – из «творческих» классов, то есть более всего учащиеся коррекционных групп видят ценностью получение престижной работы – 8 человек. «Счастливый брак» видят как ценность 8 человек, 3 из них – учащиеся коррекционной группы. «Выгодный брак» выглядит ценностью только для одного ребенка – ученика «творческого» класса. «Получение удовлетворения от работы» видят ценностью 2 детей – ученики «творческих» классов. «Счастливая любовь» выглядит ценностью для 14 детей, большинство из них – ученики «творческих» классов, лишь 3 – из коррекционных групп. Было очевидно, что учащиеся нуждаются в раскрытии значения ценностных ориентаций на здоровое, счастливое, успешное развитие.
Следующие графики наглядно показывают, как выглядит «картина» поведенческих установок в «творческих» и коррекционных классах. Также для сопоставления приведен график поведенческих установок учащихся трех 10 классов «обычной» школы № 19ХХ г. Москвы.
Рис. 2.1
Рис. 2.2
На графиках Рисунков 2.1 и 2.2 видно, что значения вигоросности в «творческих» классах выше, также немного выше значения стереотипности поведения, а значения хаотичности поведения выше у детей из коррекционных групп.
Приведем также график поведенческих установок учащихся «обычной» школы для сопоставления.
Рис. 2.3
На графике рисунка 2.3 можно видеть, что значения вигоросности учащихся «обычной» школы существенно ниже, чем на двух предыдущих рисунках, но значения поисковой активности выше, показатели остальных поведенческих установок «сглажены», то есть, имеются не яркие значения хаотичности и пассивности поведения, наряду со средней поисковой активностью и немного более высокой стереотипностью поведения. Можно сказать, что поведение учащихся «обычной» школы выглядит более ровным и менее ярким.
Высокая вигоросность, поисковая активность без стереотипности или, наоборот, высокая стереотипность и хаотичность поведения внешне могут выглядеть на уровне психических процессов как повышенная подвижность нервных процессов или, наоборот, их заторможенность; статичность и слабость; повышенная активность или пассивность; высокая сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; повышенная возбудимость и аффективность, и др. На социальном уровне, хаотичность может выглядеть как неорганизованность, несобранность, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость; пассивность может выглядеть, как пренебрежение нравственными нормами и правилами, неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы; вигоросность и хаотичность могут выглядеть, как бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, - это зависит от того, каким социальным и психологическим контекстом будет наполнена эта вигоросность, а также поисковая активность и «стереотипность». Если педагоги обучают детей искать положительные решения во всех и любых затруднениях, пусть быстро и нестандартно, но спокойно, - результат будет один, а если поисковая активность ребенка подавляется, в то время, как его энергия проявляется спонтанно и провоцируется яркость реагирования, не продуманного заранее, – результат другой.
Возникает эффект импульсивности, неустойчивости действий, резкости в выражении чувств и мыслей. Сочетание вигоросности, хаотичности и пассивности поведения может выглядеть, как неуспеваемость, неуверенность в себе, боязнь отвечать, несмотря на то, что ребенок знает материал, тревожность, заниженная самооценка, неорганизованность, лживость, жестокость; пассивность может выглядеть, как пессимизм, разочарование в школе, пропуски занятий, замкнутость, неумение дружить со сверстниками, агрессивность (вместо позитивного поиска решения – выкрики «не хочу, не буду, все равно ничего не получится», резкое отвлечение внимания на других), озлобленность.
Разработка программы психологического сопровождения
Осмыслив действительно высокий уровень вигоросности и некоторую экстремальность поведенческих установок учащихся, в Центре образования №1ХХХ более уверенно стали планироваться внеурочные воспитательные мероприятия. В частности, широко используются творческие конкурсы между всеми, кто пожелает участвовать, - дети из творческих классов и коррекционных - вместе.
Конкурс проводился в целях выявления и поощрения одаренных и талантливых детей, обучающихся на каждом технологическом профиле, определения наиболее востребованных профессий, повышения профессионального мастерства учащихся, значимости представленных в Центре образования направлений допрофессиональной подготовки. Конкурс проводился в 2 этапа. По результатам выполнения зачетных заданий определялись победители, которые продолжали соревнования во втором финальном этапе. По результатам второго финального этапа определялись лучшие представители в каждой профессии. Победителей конкурса награждали дипломами «Лучший по профессии». По итогам конкурса видно, что дети из «творческих» классов более активны и чаще побеждают. Также для участия в конкурсах формировались сборные команды, и это полезно для развития здорового поведения и коммуникативных компетенций всех учащихся. Творческие конкурсы – это как раз то, в чем оформляются здоровые проявления вигоросности и поощряется поисковая активность с опорой на принятие правил, изживается хаотичность и пассивность поведения.
В рамках разработки программы психологического сопровождения развития детей с целью поддержки адаптивных поведенческих установок, коррекции и профилактики девиантного поведения были разработаны также занятия воспитательного характера. Вся программа включает 16 академических часов, занятия по ней составлены таким образом, чтобы адаптивные поведенческие установки были обозначены, их смысл раскрыт, значения наполнены позитивным смыслом, раскрыто их полезное и эффективное действие в социуме, показаны их сочетания с различными ценностными ориентациями. Отрывок одного из занятий приведем ниже:
Приветствие, проверка наличия учащихся, проверка наличия принадлежностей для проведения занятия. Учитель:
- Добрый день! Некоторые ребята в анкетах по исследованию уровня готовности к профессиональному и карьерному развитию в качестве ценностных ориентаций отметили такие сочетания, как финансовая независимость и счастливый брак или финансовая независимость и занятие любимым делом. Вот об этом мы сегодня с вами и поговорим. Основной вопрос, на который мы должны дать ответ, – это как сочетание данных ценностей влияет на успешность в карьерном и профессиональном развитии.
- Давайте, сначала, разберемся с понятиями «финансовая независимость» и «счастливый брак». Что лежит в основе этих понятий, как вы считаете?
Учащиеся дают свои варианты ответов, учитель подводит итог:
- Итак, говоря о человеке, как «финансово независимом», подразумевают его материальную обеспеченность настолько, что не надо думать о деньгах, занимаясь любимым делом, когда есть возможность вкладывать деньги в личное и профессиональное развитие, инвестировать в свое дело, когда можно распоряжаться собственным источником дохода по своему усмотрению, когда можно свободно тратить деньги на отдых, продукты питания и одежду, быт, когда можно иметь деньги в любое время и в нужном объеме, полагаясь только на себя и без ограничений со стороны других. Можно найти массу способов полезно направить деньги и способов получить деньги тоже много – творческих, полезных, приятных для потребителей ваших услуг. Каждый может применить талант, интеллект и найти свои способы.
- «Счастливый брак» - это зрелая, полноценная форма отношений, которая включает и любовь, и взаимную радость от успехов друг друга, и взаимную поддержку, как духовную, так и материальную.
Как совместить эти две весомые ценности для человека в жизни так, чтобы не пострадали ни семейные отношения, ни профессиональная карьера? Давайте поговорим об этом.
- Существует традиционное понимание, что муж – глава семьи. По данным недавних опросов так считают 36% мужчин и 27% женщин, другие 37% воздерживаются от ответа. А кто в ваших семьях является главой в семье, иначе говоря, «кормильцем»?
Учащиеся дают свои варианты ответов.
- Это довольно необычно, не соответствует стереотипам. Оказывается, многие современные женщины делают карьеру и зарабатывают деньги для себя и своих детей не только потому, что им это нравится, но еще и потому, что муж напоминает старшего из детей, ждет заботы и снисхождения вместо того, чтобы быть опорой. Почему это так?
Учащиеся дают свои ответы. Учитель:
- Важно понимание. Часто это связано с тем, что современные мужчины росли в бурные 90-е годы. Тогда выживал, кто как мог; семьи разрушались, подавленность и страх за благополучие царили в домах и душах матерей. Детям, выросшим в такой атмосфере, трудно проявлять активность, смелость, рассудительность. Нередко приходится быть и изворотливыми. Но, конечно, нельзя все списывать на социальные потрясения, ведь в тех же самых условиях перемен выросли и яркие талантливые личности. А, значит, семейное окружение не меньше, чем социальное, влияет на растущую личность. Важно понять, что вы хотите сами, взять лучшее, главное и самое зрелое из того, что вы хотите, и действовать соответственно.
После проведения занятий по программе учащиеся выполняли учебные творческие проекты уже с учетом полученных знаний, подкрепляя таким образом осознанные адаптивные поведенческие установки, понимая, на что можно направить энергию для своего блага. Продуктивный способ самовыражения – самый эффективный в обучении и развитии, создает новые способы поведения, уже с опорой на адаптивные поведенческие установки. Шаг за шагом поведенческие установки меняются в лучшую сторону, выполняется учебно-воспитательная задача.
Выводы
К личностным, психологическим факторам девиантности поведения относятся такие черты личности, как: недостаточная сформированность эмоциональной сферы и навыков общения, эмоциональная неустойчивость, слабость когнитивной и мотивационной сфер, повышенная тревожность, неуверенность в себе, неорганизованность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции, повышенная возбудимость, нарушения самооценки, склонность к риску, отсутствие чувства безопасности, низкая стрессоустойчивость, внушаемость, нравственная незрелость, узкий круг интересов, отсутствие навыков социального поведения. Все эти черты заметны внешне в процессе школьного обучения. Эти черты многочисленны, многовариантны, обусловлены, так что сложно понять, что с ними делать и каким образом можно их корректировать. Чтобы уточнить подходы к психологическому сопровождению развития школьников с девиантным поведением, требуется выявление немногочисленных, но конкретных и глубоких показателей, которые складываются с раннего возраста и всю жизнь, с которыми работать проще, их изменение более наглядно, и их динамика легко прослеживается. Такими показателями являются поведенческие установки, их всего 4. Яркость проявления поведенческих установок связана с показателем вигоросности. Выявление ценностных ориентаций позволяет понять, на что направлены вигоросность и поисковая активность, на какие именно «стереотипы» опирается стереотипность поведения. В данном случае, мы видели, что «престижная работа», «счастливая любовь» - это то, на что будет направлена активность учащихся с отклоняющимся поведением скорее, чем на ориентации «финансовая независимость», «умение общаться с преуспевающими людьми», «занятие любимым делом». В то время, как творческие дети из того же учебного заведения склонны направлять энергию и активность на получение «финансовой независимости» и «занятие любимым делом».
Отсюда следует планировать воспитательно-информационные занятия и мероприятия с учащимися. Кроме того, важно учитывать, что высокий уровень вигоросности – потенциала к изменениям обнаружен у детей с девиантным поведением, так же, как у творческих и талантливых детей. Полезно найти способ объединить детей в одну команду и преобразовать девиантность в явную, осознанную, подкрепленную талантливость.
Заключение
В данной работе ставилась и была решена сверхзадача найти среди особенностей учащихся такие показатели, которые свидетельствуют об изначально положительном потенциале развития, но который в определенный момент был искажен неблагоприятными обстоятельствами личной жизни и социума, превращая поведение ребенка в «девиантное».
Характер поведенческих установок и их яркость, выявленные у детей, показал, что, действительно, у них имеются поведенческие установки, способствующие адаптации для успешного развития, счастливого будущего, - поисковая активность, как склонность искать решения, и стереотипность, как склонность опираться на правила. Но эти поведенческие установки сочетаются с другими, менее адаптивными, как хаотичность и пассивность поведения. Высокий уровень вигоросности может давать яркость, как таланту, так и неадаптивным поведенческим установкам.
В частности, сочетание высокой вигоросности, поисковой активности и отрицательное значение стереотипности говорит о том, что ребенок будет искать активно выход из сложной ситуации без опоры на правила и культурные нормы, что и дает картину девиантности поведения. В таком случае, задача психолога и педагога в том, чтобы показать подходящие культурные нормы, на которые все же можно опираться, показать, где найти подходящие ориентиры для поиска, раскрыть смысл ценностных ориентаций, способных регулировать направление энергии и поисковой активности. В частности, «счастливый брак», «занятие любимым делом», «финансовая независимость» - принятые как ценности, могут регулировать направление поиска решений адаптивно и приемлемо, изживая постепенно хаотичность и пассивность поведения.
Другое сочетание поведенческих установок, например, высокой стереотипности поведения, пассивности поведения и низкого уровня вигоросности может свидетельствовать о том, что у ребенка происходило подкрепление стереотипного поведения, причем стереотипы выбирались родителями или средой неадаптивные, доводя поведение ребенка до пассивного и не энергичного, не активного. В итоге ребенок отказывается искать решения и выход из сложной ситуации, идет на поводу у ближайшего окружения, которое часто не позитивно. Так бывает в семьях с авторитарным стилем родительского контроля, где подавляется инициатива ребенка, всякая активность рассматривается как нежелательная назойливость и своеволие.
У таких детей нет опыта, и исчезает желание искать решения возникающих проблем, принимать самостоятельные осознанные, ответственные решения. Это другая крайность проявления девиантного поведения. Но все виды девиантного поведения могут быть исправлены с помощью организации творческих занятий, активного участия и вовлечения детей в конкурсы и выполнение творческих проектов с вознаграждением усилий и положительным эмоциональным подкреплением. В этом случае сам социум, принимающий активных творческих детей, будет меняться в лучшую сторону.
Также полезны информационно-воспитательные занятия, программа которых была разработана в рамках выполняемой работы для психолого-педагогического сопровождения процесса развития адаптивных поведенческих установок и профилактики девиантного поведения. Такие занятия помогают детям узнать новое о мире с позитивной точки зрения, уточнить положительные «стереотипы» и разрушить негативные стереотипы поведения, провоцирующие негативизм, недоверие, неуверенность в правильности положительных действий.
[1] Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение, рождение идей. Электронный ресурс. Режим доступа, URL: http://www.vsrotenberg.rjews.com//book.htm#.XxGO4VUzbIU [2] Вигоросность и инновации (человеческий фактор как основа модернизации) / Под редакцией М. П. Карпенко. М.: Изд-во СГУ. 2011, 242 с. [3] Ковальчук, М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 286 с., С. 15. [4] Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с., c. 237. [5] 21. Колесникова, Г.И. Девиантное поведение: учеб. пособие/Г.И. Колесникова, Е.А. Байер, М.В. Харагезян. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 218 с. [6] Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 336 с. [7] Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с. , с. 70. [8] Ложкин, А.И. Психология поведения девиантной личности: учеб.-метод. пособие / А.И. Ложкин; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 160 с. [9] Шевчук, В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: социально-психологический аспект: учеб. пособие / В.Ф. Шевчук. – Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. – 84 с., с. 22. [10] Девиантность и социальный контроль в России (XIX–XX вв.): тенденции и социологическое осмысление: монография / отв. ред. Я.И. Гилинский. – СПб.: Алетейя, 2000. – 384 с., с. 12. [11] Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: диагностика, профилактика, коррекция: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. – Мн.: Аверсэв, 2004. – 365 с., с. 96. [12] Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера; Юрайт-М, 2001. – 160 с. [13] Перешеина, Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. - М.: Сфера, 2006. – 192 с. [14] Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2004. – 192 с.
Comments